INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DE TRABAJO

17/11/2008
SEDE: NAUCALPAN

GLORIA LIDIA SANTIAGO SANTIAGO
MTRO.JUAN MÁRQUEZ TÁMEZ


INTRODUCCIÓN

Existen dos estrategias fundamentales para construir el conocimiento, la asimilación y la acomodación, las cuales buscan constantemente un equilibrio que permite a las personas comprender la realidad y relacionarse de forma exitosa con el entorno. El hecho de asimilar lo nuevo que se conoce a las ideas anteriores y de observar que la realidad no es como uno se la imaginaba, provoca conflictos cognitivos y afectivos y cierta resistencia a transformar sus nociones y emociones previas.
En Educación Especial esto es una constante en el trabajo que realizamos con nuestros alumnos, sobre todo porque parte de nuestra misión más importante es desarrollar sus capacidades al máximo para lograr su integración social, educativa y laboral.

En este nivel educativo manejamos los diferentes niveles que conforman la Educación Básica (inicial, preescolar, primaria, secundaria y talleres laborales), con grupos que varían en n° de población, niveles cognitivos, edad cronológica y discapacidades.

Todo lo anterior fundamenta el porqué de la necesidad de implementar y hacer uso de una gran diversidad de estrategias que nos permitan llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido una metodología que han encontrado los docentes frente a grupo es el uso de métodos globalizadores como las unidades didácticas y el trabajo por proyectos, los cuales permiten que se puedan trabajar todas las asignaturas partiendo de ejes transversales.

Cabe mencionar que antes de programar el trabajo en un grupo se lleva a cabo la caracterización de aula y el perfil grupal, instrumentos técnicos en los que se rescatan los diferentes aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como los estilos y ritmos de aprendizaje,, canales de percepción, inteligencias predominantes, nivel de competencia curricular, estrategias didácticas, tipos de relación entre los integrantes del grupo, entre otros.


JUSTIFICACIÓN


Actualmente la función que desempeño es la de Asesor Técnico-Pedagógico de Zona, lo cual me permite el trabajo directo con el maestro de grupo tanto en los CAM, como en las USAER. La zona escolar en donde laboro cuenta con ocho servicios (dos Centros de Atención Múltiple y seis USAER) de las cuales yo brindo el apoyo a los docentes de cuatro de ellos.
Al CAM N°15 y a las USAER 1, 2 y 47. En este caso referiré el trabajo que se realiza en el grupo de cuarto grado del CAM N°15 el cuales encuentra conformado por nueve alumnos con diferentes discapacidades, intelectual, autismo, discapacidad auditiva y motríz. Las edades de los niños varían entre los diez y 14 años los cuales presentan diversos estilos y ritmos de aprendizaje, aunque en su mayoría muestran un canal de precepción predominante de visual y kinéstesico y en general todos se encuentran por debajo del currículo de grado, por tal motivo se da prioridad al trabajo de habilidades socio adaptativas; de ahí que se presente la siguiente programación de trabajo.







PROPÓSITO GENERAL: Integrar a las niñas y niños al grupo, a través de juegos y actividades que permitan saber quiénes asisten al aula, qué edad aproximada tienen, qué les gustaría hacer juntos y qué esperan aprender en la escuela, así como planear grupalmente las actividades que se realizarán todos los días.


PROYECTO: “NOS ORGANIZAMOS”
ACTIVIDADES

ASIGNATURA/COMPETENCIA

¿Quiénes venimos a la escuela?
Quién es quién

Considerando que el punto de partida del trabajo en el aula es la integración de las niñas, niños y maestro que trabajará con ellos, la primera actividad es de presentación.

Para esta actividad preparar un cartel que diga “Bienvenidos”
El maestro se presentará ante sus alumnas y alumnos,
Explicará de dónde viene y por qué es maestro.
Platícales alguna anécdota o comentario que te parezca importante.

Luego, pídeles que cada niña o niño digan su nombre.
cada niño sólo dice su nombre y el del anterior.

Otro juego para los nombres puede ser: “caminando por el bosque””

Escribir su nombre en una tarjeta con letra clara de un solo color y con la inicial mayúscula.


Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas.


ESPAÑOL

Identificar su nombre escrito






¿Cuántas niñas y niños formamos el grupo?
Las manitas pintadas

Objetivo específico: integrar al grupo al reconocer a cada niña y niño a través de su huella personal.

Mencionar al grupo que van a realizar el juego de: “Manitas pintadas” Para ello, prepara dos colores de pintura vinílica y pide al grupo que elijan un color para las niñas y otro color para los niños.

Cada niña y niño se pondrán el color de la pintura escogida, en la palma de la mano, para luego imprimirla en una hoja de papel; menciónales que deberán escribir su nombre.

Dejen secando las huellas y pregunta a los niños:
¿Cuántas huellas de niña hay? ¿Cuántas huellas de niño hay? Espera sus respuestas y permíteles contar si es que así lo desean.

Juntar en una columna con las huellas de niñas y otra, con las huellas de niños. Quedarán organizadas en una gráfica como la siguiente.
niñas
niños







Escribe los letreros con las palabras: Niñas y Niños y apoyarse con ilustraciones.


Se pueden también hacer otras preguntas, tales como: ¿Qué hay más, niños o niñas?, ¿Cómo podemos encontrar la diferencia?

MATEMÁTICAS
Comprende y aplica las reglas del sistema de numeración decimal.
Analiza, explica y utiliza la información obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes.












COMUNICACIÓN

Descubre cómo se escribe y utiliza la escritura para comunicarse.




El que no se junta, pierde

Objetivo específico: continuar explorando la composición del grupo y la diversidad existente.

Juego “El que no se junta pierde”. Este juego se puede realizar dentro o fuera del salón. Todos forman un círculo y estarán atentos a las instrucciones que tú digas.

En las órdenes mencionarás diversas formas de agrupación. Ejemplo: “Júntense los de 1er año”, “Júntense las niñas”, Júntense los que ya habían venido antes a esta escuela”. “Júntense los que tienen una prenda de vestir color rojo”

Después de cada orden y que se junten niñas y niños, pregúntales:
¿Cuántos son?
¿Hay más niñas o niños?








¿Cómo sabemos quién vino a la escuela?
Todos. Hacemos una lista

Elaborar la lista del grupo. Puede quedar elaborada con tarjetas donde cada niño coloque su fotografía.
Aquí también se puede ilustrar la celebración del mes


El nombre debe quedar con letras grandes y gruesas, mayúsculas y minúsculas, todas del mismo color.
Ejemplo:



LISTA DE ASISTENCIA:
Mes:
foto
Nombre
Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes






























El pase de lista es la primera actividad del día de trabajo, así como la observación del estado del tiempo.



RECURSOS MATERIALES:
CARTULINAS, MARCADORES DE COLORES, PINTURA VINCI O VINILICA, FOTOGRAFIAS DE LOS NIÑOS Y DIVERSO MATERIAL DE PAPELERIA.


Elaboró: Gloria Lidia Santiago Santiago

METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
“PROYECTO DE INVESTIGACIÓN” ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CD.MADERO TAMAULIPAS


19/11/2008
PROFR. MTRO.JUAN MARQUEZ TAMEZ
NOMBRE: GLORIA LIDIA SANTIAGO SANTIAGO
SEDE: NAUCALPAN


PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

DESDE HACE YA VARIOS AÑOS HEMOS VENIDO ESCUCHANDO COMO LA OPINIÓN PÚBLICA MANIPULADA POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LOS DISCURSOS OFICIALES, SOBRE LA GRAVE CRISIS EN LA QUE SE ENCUENTRA LA EDUCACIÓN PÚBLICA DE TODO EL PAÍS, CULPANDO A LOS DOCENTES SOBRE LA INEFICACIA DE LA ESCUELA Y LOS BAJOS NIVELES DE APRENDIZAJE.
EL ANÁLISIS DE ESTE FENÓMENO RESULTA COMPLEJO YA QUE MUCHOS RECURREN A CONSIDERAR LAS PROPUESTAS DISCURSIVAS VS. LA REALIDAD ALCANZADA, SIN ENCONTRAR RESPUESTA AL PORQUÉ A PESAR DE TODOS LOS “ESFUERZOS” HECHOS (ACUERDOS, COMPROMISOS Y ALIANZAS SOCIALES), PARA RESOLVER UN PROBLEMA DESDE UN INICIO MAL PLANTEADO CONTINUA PERMANECIENDO EL BAJO NIVEL EDUCATIVO Y QUE HOY LAMENTABLEMENTE SE OBSERVA EN EL INDICE ALCANZADO EN LAS EVALUACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES.
ESTE PROCEDER NO ANALIZA NI EL SENTIDO DEL DISCURSO DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS IMPLEMENTADAS NI LAS CONDICIONES DE SU EJECUCIÓN, DEPOSITANDO TODA LA CARGA EN LOS OPERADORES DE ESOS PROYECTOS: LOS PROFESORES.
CON TODO LO ANTERIOR PODEMOS VER ENTONCES A LA EDUCACIÓN COMO UN FENÓMENO SOCIAL Y A LA ESCUELA COMO EL PRINCIPAL ESPACIO DE CONCRECIÓN DE TODO UN HISTORIAL DE PROYECTOS “ACOMODADOS” A LA REALIDAD DE NUESTRO PAÍS TRATANDO DE SER AJUSTADOS EN TERMINOS GENERALES, SIN CONSIDERAR QUE LAS CARACTERÍSTICAS SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES DE LA POBLACIÓN CON QUE LABORAMOS, TORNANDO EL ÁMBITO EDUCATIVO COMO UN ESCENARIO DE LUCHA DE PODER.
POR CONSIGUIENTE PODEMOS DECIR QUE EL PRINCIPAL CONFLICTO PEDAGÓGICO ES LA FALTA DE INVESTIGACIÓN REAL DE LA SITUACIÓN DE CRISIS QUE DA LUGAR A LA BAJA CALIDAD EDUCATIVA.


2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
“¿EN QUÉ MEDIDA LAS REFORMAS PROPUESTAS DAN RESPUESTA A LA BAJA CALIDAD EDUCATIVA?”
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN


¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA EDUCACIÓN QUE SE CONSTRUYE DIA A DIA EN EL AULA?
¿QUÉ DIFICULTADES ENCUENTRAN LOS DOCENTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DENTRO DEL CONTEXTO AULICO?
¿HAN MEJORADO LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE CON LAS PROPUESTAS DE CAMBIO HECHAS HASTA EL DIA DE HOY?
¿LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS ACTUALMENTE GARANTIZAN LA ELEVACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA?
¿ES REALMENTE LA RESISTENCIA AL CAMBIO DE LOS DOCENTES EL MOTIVO POR EL CUAL PERSISTE EL BAJO NIVEL EDUCATIVO?

para cultitos

hola este es mi blog, te lo envio